有带头。高中阶段的英语对他来说实在是小儿科，扫一眼题目，他就知道这道题的考点是什么，出题者的意图又是什么。于是，王勃便以高屋建瓴，同时又深入浅出的方式，从题目的考点，出题者的意图，此题目的相关变种，从里到外，举一反三的给对方解释了一遍。
“懂了噻，李杨？”王勃问第一个拿出问题的李杨。
“懂了。”李杨点了点头，面带感激的道，“老大不愧是老大！我从来没有如此清晰而透彻的把这个问题弄懂过。现在终于明白啦！”
“贱人，李杨刚才的这个问题你搞懂没有？”王勃又问唐建。
“我？一开始不太懂，你说了我就懂了。”唐建道。
“OK！那你按照你理解的，把这道题目重新给大家解释一下吧。”王勃说。
“啊，不会吧？”唐建的脸一下子垮了下来，“老大，你刚才不是说了嘛？我再说一遍，还不是鹦鹉学舌？那又有什么意思？”
其他人见唐建吃瘪，开始幸灾乐祸的偷笑，尤其以韩琳的笑声最为放肆。
王勃瞟了放肆大笑的韩琳一眼，轻飘飘的说：“李杨的下一道题，我不解释了。改由韩琳韩老师来给我们解释哈。”而后他又看向其他几个又开始对韩琳幸灾乐祸的人说，“你们先别得意得太早。每个都有当老师的机会，而且是必须当。李杨的下下个问题，曾思琪，就由你来给大家解释吧。”
对知识的理解通常有两个层次：第一个层次，是自己懂；第二个层次，不仅自己懂，还能让别人懂，尤其是让不如自己的人懂。自己懂简单，一般能理解就能搞懂，但让别人，尤其是比自己差的人懂就不那么简单了。这需要对一个问题进行深层次的理解和思索，将整个前因后果，最基本的原理想透彻，想明白，然后组织语言，深入浅出的讲出来，就相当的考教一个人的工夫了。遗憾的是，绝大多数的学生，包括很多尖子生，仅仅停留在“自己懂”这一层次。
当然，这跟中国学校的教学方法和教学模式，以及以分数和升学率为纲的教学目的不无相关。老师们只讲结论，不讲推论，只注重结果，不太注重思索的过程，只需灌输和填鸭，很少让学生和自己，学生和学生进行争辩和互动。学生们大多知其然，但不知其所以然。不少老师也一样，只晓得照本宣科，不懂启发性思维。这样的结果就是中国的学校培养了数量巨大的考试机器。考试机器在高考完的那一刹那，对学习的兴趣便戛然而止，从此对书本，对知识提不起兴趣，甚至厌恶之极。这从
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